Die UNESCO startete kürzlich das von 2016 – 2018 entwickelte neue Programm „Education for Sustainable Development: Towards achieving the SDGs“ (2020 – 2030) mehr. Dieses schließt am fünfjährigen Programm „Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)“ an. Sicher ist die Coronakrise ein Grund, warum aktuell das in vieler Hinsicht (über)lebenswichtige Thema Klimaschutz in der aktuellen, gesellschaftspolitischen Diskussion in den Hintergrund getreten ist. In den Sustainable Development Goals der UN (mehr) werden noch mehr essentielle Bereiche angesprochen, wie etwa Bemühungen, soziale Ungerechtigkeit abzubauen, Zugang zu Gesundheitsversorgung und Bildung, Geschlechtergerechtigkeit, menschenwürdige Arbeit, Dorf- und Stadtentwicklung…

Lernen kann ein Prozess sein, der Menschen dabei unterstützt, sich in Bezug auf diese komplexen Herausforderungen als selbstwirksam zu erleben sowie Impulse zu setzen, sowohl auf der Ebene eigener Sozialräume (Bildungs- & Arbeitsplatz, Wohnort, Freizeit, Beziehungen) als auch in Hinblick auf die Auswirkungen individueller (Nicht)Handlungen auf globale Entwicklungen. Also ebenso, selbst Probleme zu erkennen, mutig zu benennen und dazu gemeinsam mit anderen Lösungsoptionen zu entwickeln sowie schrittweise zu realisieren bzw. deren Auswirkungen zu evaluieren. Ein essentieller Motor dafür ist lebensbegleitendes Lernen, ausgehend von Erfahrungen, die in einem Studium an der FH St. Pölten gemacht wurden – dieses trägt zu einer Ermutigung und Stärkung bei, selbst Initiative zu ergreifen. Dabei wird es auch möglich, Visionen für eine in jeder Hinsicht gerechtere und lebensfreundlichere Gesellschaft zu entwickeln und umgehend mit der Umsetzung zu beginnen.

Menschen entscheiden sich für eine Ausbildung, um sich weiterzuentwickeln. Sie können dabei auf schon vorhandenes explizites und implizites Wissen sowie verschiedene Schlüsselkompetenzen zurückgreifen. Um sich angesichts der in den SDGs beschriebenen Problemstellungen nicht als machtlos und ausgeliefert zu erleben, braucht es eine selbstwertschätzende Wahrnehmung vorhandener Kompetenzen inkl. Fachwissen und das Formulieren von Ideen, wie sich diese weiterentwickeln und neue Kompetenzen dazu kombinieren lassen und in weiterer Folge in den Alltag übersetzen lassen – also auch im Hier und Jetzt in allen Lebensfeldern (siehe dazu auch diese Übersicht zu den Kompetenzen des 21. Jahrhunderts). Jedes Studium, jedes Modul, jede Lehrveranstaltung, jede einzelne Unterrichtseinheit und jede der dafür zum Einsatz kommenden Materialien und Methoden können dies unterstützen.

Ein ganz wesentlicher Aspekt ist dabei selbstständiges Handeln als einzelne Person und in verschiedensten Kleingruppen, damit der Lernraum noch intensiver zum Gestaltungsraum wird – Studierende erleben, testen aus, entwickeln, was es bedeutet, ein Entrepreneur zu sein, sich komplexen Herausforderungen selbstbewusst zu stellen und dabei den Umgang mit Uneindeutigkeit und Unsicherheit einzuüben: also nicht nur auf Impulse von Lehrpersonen oder Studienkolleg*Innen zu warten, sondern diese selbst einzubringen und (mit)zugestalten, etwa in Form von Fragestellungen und Ideen sowie Methoden, wie diese angegangen werden können, und dazu unterstützende Materialien. Ebenso gefragt sind dabei gut belegte und argumentierte persönliche Meinungen sowie einander in einer ernsthaften, wertschätzenden und konstruktiven Weise handlungs- und lösungsorientierte Rückmeldungen zu geben.

Lehrende bringen weiter ihre Expertise ein und haben eine zentrale Rolle beim didaktischen Design, ausgehend von kompetenzorientiert formulierten Lernzielen, die im kontinuierlichen Dialog mit Studierenden sowie mit Expert*innen aus verschiedenen Feldern weiterentwickelt werden. Sie bringen vielfältige Materialien und Methoden ein bzw. begleiten Studierende dabei, solche möglichst selbstständig zu gestalten inkl. Szenarien und Aufgabenstellungen für Assessmentsituationen. Gleichzeitig tragen Lehrende Sorge dafür, dass im Lernraum auch tagesaktuelle Themen einfließen, Fragen- und Themenstellungen, die z. B. im intensiven Dialog mit verschiedenen Stakeholdern und gesellschaftlichen Gruppierungen entstehen. Lehrende unterstützen zudem, dass in möglichst vielen Schritten einer Lehrveranstaltung auch Transferleistungen geschehen und Fragen, Erkenntnisse, Methoden Prototypen… in verschiedene berufliche und private Umfelder einfließen und dort möglichst einfach weiter bearbeitet und entwickelt werden können.

Quellen:

Ehlers, U. (2020). Future Skills. Lernen der Zukunft – Hochschule der Zukunft. Wiesbaden: Springer

Sauter W. (2018). Die Zukunft des Lernens: Selbstorganisierter Kompetenzerwerb durch personalisiertes Lernen. Bertelsmann-Stiftung. 

Tomaschek N. & Resch K. (Hg.) (2018). Die Lifelong Learning Universität der Zukunft. Institutionelle Standpunkte aus der wissenschaftlichen Weiterbildung. Münster: Waxmann.